Ética y responsabilidad

1. DADES GENERALS
Facultat/Estudis: Enginyeria Biomèdica
Assignatura: Electrònica Aplicada
Curs / Semestre: 2n semestre del 2n curs
Caràcter de l’assignatura: Obligatòria 
Nombre d’estudiants /grup: 2 grups de 20 estudiants cadascun.
 

2. DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT
Les pràctiques de l'assignatura es desenvolupen en el laboratori d'instrumentació electrònica. Totes les activitats i entregues es realitzen i puntuen en parelles o trios, excepte l'examen individual final.
Aquesta part de l’assignatura segueix la metodologia Project based Learning (PBL) de forma Top-Down i Bottom-Up. Al principi de curs es presenta i s’estudia un equip d’instrumentació electroquímica real, el potenciostat. Els estudiants cerquen informació referent aquest equip (aplicacions, diagrama de blocs, tipologies, etc). Una vegada han entès el funcionament a grans trets, passen a estudiar-lo amb el mètode Bottom-Up. Es comença introduint els conceptes bàsics d’electrònica i a mesura que avança l’assignatura es va incrementant la dificultat fins que arriben a construir el circuit que forma un potenciostat real.
Abans de cada sessió els alumnes en grups realitzen una tasca prèvia de cerca d’informació, simulació i anàlisis matemàtic. Aquesta activitat es desenvolupa de forma pràctica al laboratori. En aquest escenari, els alumnes, amb l’ajuda dels equips i circuits electrònics disponibles, construeixen els circuits analitzats i simulats i comproven el seu comportament real. Després de cada sessió disposen d’una setmana per entregar un informe pràctic amb els resultats obtinguts.

3. EN RELACIÓ AL PLANTEJAMENT GENERAL DE L’ACTIVITAT:
Actualment, en l’activitat es planteja incidir èticament en els estudiants? Per què sí o per què no?
Sí. Es vol que els alumnes siguin capaços d’interactuar socialment i col·laborar amb altres, resolvent conflictes que sorgeixen entre ells, com per exemple la repartició de tasques. Sempre es valora i puntua als alumnes en conjunt. Contribuint a desenvolupar les seves competències comunicatives, argumentatives i critico-discursives.
Es busca que els alumnes reflexionin sobre les diferents formes d’abordar un mateix problema i s’impliquin més enllà de l’aula fent treballs en grup.
Amb aquestes activitats basades en la metodologia PBL i centrades en equips reals busquem traslladar-nos de l’ensenyament a l'aprenentatge, canviant la informació unidireccional a la interacció, adquirint consciència i fent una classe el més realista possible. L’activitat pretén solucionar problemes reals, centrant l'atenció en l'aprenentatge de l'estudiant. També es tracta de forma molt per sobre l’ètica professional dins del sector biomèdic.

4. EN RELACIÓ ALS ÀMBITS D’INCIDÈNCIA ÈTICA
Identifica què es podria introduir/modificar per tal d’incidir per una consideració més ètica de l’activitat. Si no veus com donar resposta a un dels àmbits, no passa res. La complexitat de l’aprenentatge ètic permet que es pugui arribar a ell a partir de diverses vies i moments. Els canvis han de ser lògics i assumibles.

Quins dels continguts curriculars es podria relacionar amb aspectes ètics?
Encara que es veu molt per sobre a les classes teòriques, es podria relacionar els continguts amb aspectes ètics professionals, com són el tractament de les mostres.
El potenciostat té moltes aplicacions, però una d'elles és l'anàlisi electroquímic de mostres biològiques, com són la sang, l'orina, etc. Al laboratori en lloc d’utilitzar mostres reals utilitzen un model electrònic format per resistències i condensadors. Però, seria una bona idea introduir un petit apartat en el qual es tractes com s’ha de treballar en el cas de tractar amb mostres biològiques reals.

Quines metodologies i estratègies es podria utilitzar?
Ja es treballa amb la metodologia PBL per enfocar el contingut a una situació real. Es pretén utilitzar un model d’autogestió de l'aprenentatge en el qual el professor no només ensenya, sinó que acompanya a l'estudiant.
Les activitats es fan i s’avaluen en parelles. Com que ens hem trobat amb situacions de conflicte entre estudiants que no eren capaços de treballar en grup, vam crear una taula de repartiment de tasques que poden entregar abans de cada sessió i que els hi ajuda a planificar-se (no és obligatori). D’aquesta manera en el cas que un grup tingui un conflicte queda escrit qui era el responsable de cada tasca.

Cóm es podria establir les relacions entre professorat i estudiants a:
* L’aula: L’alumne i el professor de pràctiques estableixen una relació propera a les sessions de pràctiques, ja que es desenvolupen en grups petits. Aquesta relació s’estableix sempre des del respecte i pautant un regles de convivència. Qualsevol problema que sorgeix l’escoltem i tractem de resoldre’l de la millor manera possible.
Al principi de cada classe el professor fa una petita explicació de la sessió i els alumnes segueixen unes pautes que han llegit amb antelació a casa per fer l’informe previ. Durant les dues hores de sessió el professor està a total disposició de l'alumne per resoldre dubtes. En el cas que no es plantegin dubtes els professors passen, taula per taula, fent preguntes per veure que està entenent el procediment i els resultats obtinguts són correctes.
Durant les primeres sessions, les pràctiques són molt guiades, i necessiten constantment l’ajuda del docent. A mesura que avança el curs, els alumnes van guanyant autonomia, sent capaços al final de simular, implementar i testejar circuits complexes sense l’ajuda del professor.
En aquest aspecte trobo que s’hauria d'incentivar més l’autonomia de l'alumne des del principi.

* La tutoria: No es fan tutories encara que creen que s’hauria de proposar realitzar-les, ja que ajudaria a potenciar el caràcter pedagògic de la relació professor-alumne. Actualment, en el cas que algun alumne tingui problemes, poden contactar amb el professor via campus o correu electrònic. En el cas que no es pugui resoldre el dubte de forma online es concreta una sessió de dubtes presencial.
 

* L’avaluació: Actualment l’únic responsable de l’avaluació és el professor. Crec que podria afavorir a la relació alumne-professor el fet que l’avaluació tingués en compte tant l’autoavaluació de l'alumne com la del seu company de laboratori.

Pot afavorir algun tipus de vincle amb la cultura institucional? Promou la participació real dels estudiants en la comunitat? Podria?
Encara que potser hi ha alguna forma d’establir vincle amb les institucions no sabria com fer-ho.
Per regla general, els alumnes del Grau d’Enginyeria Biomèdica son molt actius institucionalment. Cada grup té un portaveu i realitzen reunions amb alumnes del mateix ensenyament d’altres universitats.
Quan sorgeix algun problema o hi ha malestar general per algun tema en concret, gairebé sempre el portaveu del grup envia un correu als professors i coordinadors de l’assignatura per arribar-hi a una solució.
 

És possible que aquest aprenentatge impliqui algun servei per a la comunitat (APS)? Amb quines institucions es podria contactar?
Tal com està plantejada l'assignatura no veig forma d'implicar l’aprenentatge en serveis per la comunitat. Es tracten temes electrònics enfocats al món biomèdic, però no veig com podrien ampliar-se fent un servei social.
L'assignatura es fa al 2n semestre del 2n curs del grau. En aquest punt encara no poden realitzar pràctiques externes. Una forma d'implicar als alumnes a un servei per la comunitat seria proposar-li col·laborar en alguna organització convalidant crèdits. Oferint de manera simultània un servei i aprendre d’una forma diferent i més completa. Per no sóc capaç de relacionar-lo amb els continguts de l’activitat.