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Propuesta de mejora docente
En esta sección se presenta la propuesta de mejora para la asignatura de Electrónica Aplicada del Grado de Ingeniería Biomédica. Está dedicado al estudio de los aspectos de mejora y a la planificación de estas.
Fortalezas
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Las prácticas ayudan al alumnado a adquirir conocimientos técnicos experimentales, así como consolidar los conocimientos teóricos estudiados en las clases magistrales.
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Mejora de la capacidad de trabajo en equipo y de trabajo autónomo.
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La metodología PBL utilizada está enfocada al mundo laboral (especialmente en el ámbito de la ingeniería) y les presenta un caso similar al que pueden encontrarse en la vida "real".
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Los alumnos se sienten cómodos y atendidos por el profesorado. Consideran que los profesores les ayudan y realizan un seguimiento adecuado de su trabajo.
Debilidades
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Gran carga de trabajo al realizarse informes muy extensos.
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El profesorado tarda demasiado en dar un feedback al alumnado por la gran cantidad de informes a corregir.
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Los alumnos se sienten poco preparados para el examen práctico.
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Material poco detallado y con algunos errores. Enunciados poco claros que pueden dar lugar a confusión.
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Durante los tres últimos años se ha utilizado el mismo material y hemos detectado que los alumnos se pasan la documentación de año en año, copiando el contenido.
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Aún implementado una metodología PBL las sesiones prácticas son bastante guiadas, lo que no les permite trabajar en un ambiente totalmente autónomo.
Objetivos de mejora
El objetivo general es mantener o mejorar las condiciones de aprendizaje cambiando las horas que dedican a la redacción de informes por horas de realización de ejercicios más prácticos que les ayuden adquirir un aprendizaje profundo.
Objetivos específicos
- Modificar las actividades que deben presentar los alumnos por ejercicios más prácticos y experimentales.
- Incorporar instrumentos de evaluación que permitan dar retroalimentación sistematizada y rápida a los alumnos sobre su desempeño de las tareas realizadas.
- Revisar y modificar los guiones incrementando el nivel de detalle y corrigiendo pequeños errores detectados.
- Incrementar la autonomía del alumno introduciendo ejercicios abiertos típicos de la metodología PBL.
Plan de acción
Modificación de los ejercicios experimentales
Actualmente realizan un informe de explicación detallada, en el que presentan el análisis, simulación y montaje de circuitos, mostrando capturas y explicando el procedimiento utilizado. Se propone sustituir dicho informe por un informe pautado de cuestiones, preguntas cortas, capturas y tablas a rellenar con los valores obtenidos. Para evitar la copia, se propone modificar ligeramente los parámetros cada año para que deban realizar ellos mismos el análisis y no puedan copiar los datos.
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Modificación de los ejercicios previos
En lugar de presentar informes tan extensos, los alumnos en grupos o de forma individual (dependiendo del ejercicio) realizarán un pequeño trabajo previo, ya sea un trabajo visual (tipo infografía o PowerPoint de 1-2 páginas) para presentar contenidos más teóricos, así como cuestionarios o preguntas cortas en las que se les propondrá simular o razonar brevemente el resultado correcto. Con esta mejora, el profesor puede seguir el proceso del alumno dándole un feedback más rápido y profundo.
Revisión y actualización de los guiones
Los alumnos nos han hecho llegar que tienen dificultad para seguir los guiones de trabajo autónomo. Además, hemos detectado algunos errores no graves. Se propone revisar y actualizar dichos guiones haciéndolos más asequibles y utilizando recursos visuales y multimedia para que sean más fáciles de seguir.
Introducción de actividades que incrementen su capacidad de trabajo autónomo
Realizar un trabajo práctico opcional que permita aquellos alumnos que lo deseen aumentar el nivel de reto, además de mejorar su calificación. Esta actividad no presencial, que deberá realizarse en grupos, pero de manera autónoma, es decir sin la guía del profesor que únicamente podrá ayudar en cuestiones muy específicas. La actividad será realizar un equipo sencillo de diagnóstico médico. Para ello deberán diseñar, construir y testear un circuito, así como una aplicación sencilla en ordenador que permita visualizar los resultados.
Fundamentos de las actividades
Hipótesis de partida
Las hipótesis de partida son las siguientes:
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La modificación de los ejercicios permitirá reducir el tiempo dedicado por los alumnos a la redacción de informes. Este tiempo lo utilizaran para la realización de ejercicios prácticos y/o experimentales que les permitan adquirir un aprendizaje más profundo.
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Mejor preparación de cara al examen práctico.
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La actualización y revisión de los ejercicios permitirá reducir el índice de copias detectado en el último año, además de reducir las dudas entre los alumnos.
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La actualización de los guiones, corrigiendo errores e incluyendo métodos más visuales, permitirá a los alumnos seguir mejor las clases y reducirá las dudas.
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La creación de nuevos ejercicios abiertos típicos de la metodología PBL aumentará la autonomía de los alumnos.
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El proporcionar a los alumnos retroalimentación sistematizada e inmediata sobre su desempeño en las prácticas favorecerá un aprendizaje más profundo y les permitirá la detección de errores de una forma temprana.
Para poder llevar a cabo este proyecto de innovación docente, a modo preliminar se han tomado referencias de otros proyectos de mejora de la enseñanza en el ámbito de la ingeniería. Me he centrado especialmente en trabajos enfocados a la enseñanza de laboratorio (ya sea de electrónica o de otro ámbito) mediante la metodología de aprendizaje basado en proyectos (PBL).
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De estos proyectos, se han evaluado el tipo de actividades utilizadas y el modo de implementación de las mismas. Obteniendo así una referencia y ejemplos de ejercicios aplicables a la asignatura en cuestión.
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Numerosos estudios avalan la metodología PBL en enseñanzas de ingeniería. Pueden encontrarse trabajos que hacen referencia a la implementación de esta metodología a ingeniería en general (Hadim & Esche), así como otros otras áreas más específicas. Un ámbito que recoge resultados de aplicación del PBL muy exitosos es el área de la de electrónica (Macias-Guarasa, Montero, San-Segundo, Araujo, & Nieto-Taladriz, 2006)(Morales, Castillo, Parrilla, Garcia, & Otin, 2015). Debido a que estamos implementando la metodología PBL de forma parcial, tenemos muchos de estos puntos controlados e implementados. Este trabajo no pretende innovar aplicando esta tecnología, sino mejorándola.
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Como se ha comentado, esta propuesta de mejora tiene como objetivo principal mejorar el material que utilizan los alumnos y el método de evaluación. Debido que son prácticas muy autónomas es necesario un material de gran calidad.
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Según (Helerea, MaÅ„oi, Oltean, & Munteanu) los elementos fundamentales son los siguientes:
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Definición del problema.
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Bibliografía.
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Lecturas.
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Experimentos.
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Tutoriales.
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Estudio de casos.
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Estudio en grupos.
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Evaluación.
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Además, este autor indica que uno de los puntos más importantes reside en la generación de un buen material docente que le permita al alumno trabajar de manera autónoma.
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Un muy buen ejemplo de aplicación es el propuesto por (Perales et al., 2012). Este trabajo tiene una situación muy parecida a la de nuestra asignatura. Los autores imparten una asignatura del grado de Ingeniería en Tecnologías Industriales, donde es la primera vez que tienen contacto con la electrónica. Como en nuestro caso, utilizan la metodología en las prácticas de la asignatura. Después de la implementación de esta metodología, consiguieron incrementar notablemente la asistencia a clase, así como la motivación e interés del alumnado. En su caso, hacen entregar al alumnado pequeñas tareas que sirven como método de seguimiento del proceso. Aunque en su caso también tuvieron problemas con la corrección de las mismas ya que se enfrentaban a una gran cantidad de alumnos.
Planificación
Tareas:
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Revisión y actualización de los guiones actuales.
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Creación de nuevas cuestiones tipo test o preguntas cortas para la parte previa de la sesión.
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Creación de un dosier de preguntas tipo test, cuestiones, tablas y capturas que los alumnos utilizaran para contestar los ejercicios experimentales.
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Diseño de un proyecto básico de diseño e implementación de un sistema biomédico.
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Creación de los cuestionarios de motivación y opinión para los alumnos.
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Comparar el rendimiento entre cursos.
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Cronograma:
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Asignación de tareas:
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Los profesores implicados en este proyecto de innovación son:
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Dr. Pere Lluís Miribel Català, coordinador de la asignatura. Quien actuará como supervisor de la correcta planificación e implantación del proyecto.
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Ing. Yaiza Montes Cebrián. Creadora de este portafolio y quien realizará todas las tareas mencionadas en el cronograma.
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Ing. Albert Álvarez Carulla. Profesor que me ayudará a implementación de la propuesta ya que imparte conmigo las sesiones de laboratorio.
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La propuesta de innovación implica de forma directa a todos los profesores de prácticas y de forma indirecta al coordinador de la asignatura, que imparte las sesiones magistrales.
Recursos
Los recursos necesarios serán los mismos que los utilizados hasta el momento:
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Laboratorio de prácticas.
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Ordenadores.
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Campus Virtual.
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Guiones de prácticas.
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Placas de prototipaje.
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Programa de simulación eléctrica LTSpice.
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Equipos electrónicos de laboratorio: generador de funciones, fuente de alimentación y osciloscopio.
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Material fungible de laboratorio: cables, resistencias, condensadores y amplificadores operacional.
Evaluación del resultado
El resultado de la propuesta de mejora se evaluará de dos formas: con la opinión de los estudiantes y con el estudio del rendimiento.
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A final del curso los alumnos rellenaran un cuestionario vía campus donde se les preguntará su opinión y su nivel de satisfacción con la asignatura. Además, deberán detallar los puntos fuertes y débiles sobre los aprendizajes. Este cuestionario se comparará con el realizado el curso anterior.
Referencias
Hadim, H. A., & Esche, S. K. (n.d.). Enhancing the engineering curriculum through project-based learning. In 32nd Annual Frontiers in Education (Vol. 2, p. F3F–1–F3F–6). IEEE. https://doi.org/10.1109/FIE.2002.1158200
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Helerea, E., Mańoi, A., Oltean, I., & Munteanu, A. (n.d.). Problem-Based Learning Applied to Electrical Engineering. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/2527/6cdc295d18477f3f08c3475a298940cc6ddc.pdf
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Macias-Guarasa, J., Montero, J. M., San-Segundo, R., Araujo, A., & Nieto-Taladriz, O. (2006). A Project-Based Learning Approach to Design Electronic Systems Curricula. IEEE Transactions on Education, 49(3), 389–397. https://doi.org/10.1109/TE.2006.879784
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Morales, D. P., Castillo, E., Parrilla, L., Garcia, A., & Otin, A. (2015). Towards Project-Based Learning applied to the Electronic Engineering studies. In 2015 Conference on Design of Circuits and Integrated Systems (DCIS) (pp. 1–5). IEEE. https://doi.org/10.1109/DCIS.2015.7388615
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Perales, M., Barrero, F., Perales, M. A., Barrero, F. J., Member, S., Toral, S. L., & Duran E IEEE, M. J. (2012). Index Terms-I Industrial electronics education, introductory course, problem-based learning (PBL), teaching/learning strategies. Title-A PBL Experience in an Electronic Engineering Introductory Course, 7. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/3382/8e7758e6eab7665c05412584a9263946cdbd.pdf
Fundamento de la propuesta
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